Học tập tích cực
cho giáo dục trực tuyến

OpenLearning coi trọng quyền tự chủ của sinh viên và cho phép sinh viên kiểm soát việc học của họ để nuôi dưỡng tình yêu học tập suốt đời. Phần lớn thực hành giảng dạy truyền thống thiết lập một môi trường nơi học sinh không phải là trung tâm của việc học, mà thay vào đó phụ thuộc vào một mạng lưới các cơ quan bên ngoài.

"Một giáo viên đứng đầu lớp học là một trong những hình ảnh phổ biến nhất được gợi lên bởi từ 'thẩm quyền'... Tất nhiên, thẩm quyền của giáo viên không phải là biểu hiện duy nhất của thẩm quyền trong lớp học ngay cả khi đó là biểu hiện rõ ràng nhất; Cuộc sống sinh viên cũng bao gồm, trong số những thứ khác, thẩm quyền của các nhà quản lý, của sách giáo khoa và người viết sách giáo khoa, của phụ huynh, của các đồng nghiệp 'thành công' - toàn bộ mạng lưới chính quyền. (Amit &; Fried, 2005)

Động lực bên trong và bên ngoài

Nội tại và bên ngoài là hai phân loại cơ bản về động lực được sử dụng bởi các nhà tâm lý học giáo dục. Động lực nội tại đến từ mong muốn tìm hiểu một chủ đề do nó vốn đã thú vị. Động lực nội tại mang lại sự thích thú, tự hoàn thiện và mong muốn đạt được sự thành thạo của một chủ đề.

Ngược lại, động lực bên ngoài phân loại động lực để thực hiện và thành công vì mục đích hoàn thành một kết quả cụ thể, hoặc để đạt được một kết quả hoặc phần thưởng cụ thể. (Deci, Ryan, et al., 2004).

Giảng dạy thể chế theo truyền thống dựa vào động lực bên ngoài để thúc đẩy học sinh hướng tới điểm số cao hơn và thành công trong đánh giá.

Quyền lực của giáo viên được sử dụng theo cách mà nhiệm vụ của học sinh là thực hiện cho giáo viên, thường được thúc đẩy bởi nỗi sợ thất bại. Điểm số được ban hành và thường được đánh giá cao (bởi các quản trị viên, phụ huynh, tổ chức và thường là ngay cả chính giáo viên) cao hơn ý nghĩa thu được từ chính kinh nghiệm học tập.

Làm tốt các nhiệm vụ truy xuất thông tin để nhớ lại các nguyên tắc và chi tiết thực tế thường đủ để cung cấp đủ mức độ thành công và điều này chuyển thành những nhiệm vụ này trở nên có giá trị cao hơn quá trình xây dựng niềm đam mê cho một chủ đề.

Điều này khuyến khích sinh viên tối ưu hóa việc tích lũy các phần thưởng và thành tích bên ngoài, và tất cả thường xuyên khuyến khích sinh viên rút ngắn kinh nghiệm học tập quan trọng để đạt được những kết quả bên ngoài này.

Kết quả là, giá trị được đặt trên các phần thưởng bên ngoài lần lượt dẫn đến đạo văn, oán giận chủ đề (và đôi khi của chính các tổ chức học tập) và học tập bề mặt.

Đánh giá kết quả học tập

Làm tốt các nhiệm vụ truy xuất thông tin để nhớ lại các nguyên tắc và chi tiết thực tế thường đủ để cung cấp đủ mức độ thành công và điều này chuyển thành những nhiệm vụ này trở nên có giá trị cao hơn quá trình xây dựng niềm đam mê cho một chủ đề.

Điều này khuyến khích sinh viên tối ưu hóa việc tích lũy các phần thưởng và thành tích bên ngoài, và tất cả thường xuyên khuyến khích sinh viên rút ngắn kinh nghiệm học tập quan trọng để đạt được những kết quả bên ngoài này.

Kết quả là, giá trị được đặt trên các phần thưởng bên ngoài lần lượt dẫn đến đạo văn, oán giận chủ đề (và đôi khi của chính các tổ chức học tập) và học tập bề mặt.

Học sâu và bề mặt

Kinh nghiệm học tập có thể được phân loại trên một loạt các kinh nghiệm chỉ thúc đẩy học tập bề mặt, đến những kinh nghiệm khuyến khích học tập sâu hơn (Säljö. &; Marton, 1976).

Học bề mặt được đặc trưng bởi:

• Học tập các sự kiện và thông tin để lặp lại chúng (ví dụ: trong đánh giá)

• Tận dụng việc học vẹt

• Một sự tập trung hẹp vào chi tiết

• Không phân biệt các nguyên tắc với các kịch bản, ứng dụng hoặc ví dụ

• Xu hướng bám sát các yêu cầu của khóa học, thay vì say mê khám phá hoặc nghiên cứu thêm về chủ đề

Đánh giá kết quả học tập

Ngược lại, học sâu hơn liên quan đến việc phân tích quan trọng các ý tưởng và kinh nghiệm mới, liên kết chúng với các khái niệm và nguyên tắc đã biết, tổng hợp các khái niệm mới và lưu giữ lâu dài. Học sâu đã được chứng minh là được tạo điều kiện bằng cách thúc đẩy sự quan tâm và cung cấp động lực nội tại được thúc đẩy bởi sự thích thú, quan tâm, trao quyền và tự chủ trong trải nghiệm (Schiefele, 1991).

Học sâu hơn cũng:

• xây dựng các kỹ năng có thể chuyển nhượng có thể được sử dụng để giải quyết vấn đề trong bối cảnh không quen thuộc,

• tăng khả năng xây dựng niềm đam mê cho chủ đề, và

• cuối cùng khuyến khích thực hành học tập suốt đời.

OpenLearning thiết kế cơ chế tạo động lực tạo ra động lực nội tại bất cứ khi nào chúng được liên kết với kinh nghiệm học tập.

Điều này đảm bảo rằng chúng tôi luôn khuyến khích học sâu bất cứ khi nào có thể. OpenLearning liên tục được phát triển và tập trung vào cách mỗi thay đổi và cập nhật cơ chế của nền tảng học tập ảnh hưởng đến cả cá nhân và cộng đồng nói chung để tăng cường hiệu ứng này.

Nếu thực hiện cơ chế động lực bên ngoài, có khả năng sinh viên chắc chắn sẽ cố gắng tối đa hóa bất kỳ phần thưởng nào có giá trị bên ngoài và bỏ qua ý nghĩa cơ bản trong trải nghiệm.

Trên nền tảng giáo dục, đây là một vấn đề vì phần lớn việc học bắt nguồn từ trải nghiệm trực tuyến của người dùng. Trong khi các động lực bên ngoài đôi khi được sử dụng trên OpenLearning để cung cấp cho sinh viên một cú hích nhỏ đi đúng hướng, động lực nội tại luôn được ưa thích hơn.

Hơn nữa, như đã được chứng minh bởi nhiều chính sách giảng dạy thể chế sử dụng điểm số như một phần thưởng bên ngoài, tác động tiêu cực của động lực bên ngoài được kết hợp bởi giá trị của phần thưởng bên ngoài có thể dễ dàng được chuyển sang các cấu trúc quyền lực khác.

Vì lý do này, chúng tôi không khuyến khích giáo viên sử dụng số liệu học sinh OpenLearning để tác động đến sơ đồ chấm điểm của khóa học hoặc kết quả được ban hành trong một tổ chức giáo dục.

Thay vào đó, kinh nghiệm học tập có thể được thực hiện bổ ích hơn về bản chất bằng cách thêm một vòng cung tường thuật, làm cho trải nghiệm đẹp về mặt hình ảnh, âm thanh hoặc cảm nhận, bằng cách thêm yếu tố tưởng tượng, lật đổ, tạo cơ hội sở hữu, cho phép thể hiện bản thân, khuyến khích đổi mới, thêm các yếu tố khám phá, khuyến khích xây dựng mối quan hệ giữa các đồng nghiệp và theo nhiều cách sáng tạo hơn mà cuối cùng thêm vào cộng đồng học tập nói chung.